¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Debo iniciar señalando que lo trivial ha sido nuestra concepción y operación de lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de los docentes de los planteles de EMS no tenemos la formación docente que nos permita abordar, en forma adecuada, las problemáticas derivadas de los diversos elementos involucrados en el trabajo educativo, de manera particular la noción de aprendizaje, con un grado de profundidad suficiente para entender las distintas innovaciones educativas que la Reforma Integral del Bachillerato nos demanda en estos momentos. Como consecuencia de la reforma, los docentes estamos enfrentados, como lo señala Xavier Vargas en este documento, a la necesidad de articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones de: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado; y si deseamos realmente dejar trivializar y demeritar nuestra práctica docente debemos ocuparnos en tener un conocimiento profundo sobre estas nociones, además de mantener una actitud de análisis crítico y reflexivo sobre todos los aspectos que conlleva la reforma integral no sólo en lo cognitivo sino también en sus consecuencias sociales y éticas. Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial, tiene que ver con la forma en que los seres humanos nos construimos a nosotros mismo al mismo tiempo que construimos el conocimiento y nos apropiamos de la realidad de una determinada manera, es decir, del mundo y de como deseamos estar en él, lo cual es de una enorme trascendencia social y ética.
sábado, 31 de enero de 2009
La educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje
Uno de los elementos centrales de la RIEMS establece que los docentes superemos los propósitos exclusivamente disciplinares de nuestra asignatura y busquemos apoyar la formación integral de los jóvenes. En esta perspectiva, la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal). Uno de los elementos mas eficaz que los docentes tenemos para impulsar un proceso educativo de este tipo es la planeación didáctica. Los componentes estructurales internos del diseño de la planeación didáctica: Resultados de aprendizaje (Capacidades y Competencias), contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje y evaluación; pueden ser pensados de diferentes maneras que se desprenden de las distintas nociones de aprendizaje que se manejen. Por esta razón, a continuación y a partir de la definición de competencia que señalo me permito explicitar que concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque competencias y por qué.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes, sentires y creencias en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”
A partir de esta definición de competencia, la perspectiva de Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner es congruente con el enfoque por competencias por la gran importancia que otorga a actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del estudiante y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de los problemas.
La concepción del Aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak resulta también congruente con las competencias porque considera que el aprendizaje para ser significativo los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el alumno. Por otro lado se plantea que las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Además propone que los aprendizajes sean funcionales, que sean de interés para el alumno, que sean útiles.
Una de las concepciones de aprendizaje que se encuentra fuertemente relacionada con el enfoque de competencias es el Constructivismo de Jean Piaget, quién postula que el estudiante construye su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, además señala que el desarrollo y el aprendizaje se produce a través de un proceso de adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, es decir, Aprender no es reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. De igual forma, para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción.
El Socio-constructivismo de Lev Vygostky, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Es congruente con el enfoque por competencias no sólo por la argumentación señalada en el Constructivismo de Piaget sino también, como se señala en la definición de competencia esta se da en un “contexto determinado” por lo que no se concibe independiente de un contexto social.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes, sentires y creencias en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”
A partir de esta definición de competencia, la perspectiva de Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner es congruente con el enfoque por competencias por la gran importancia que otorga a actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del estudiante y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de los problemas.
La concepción del Aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak resulta también congruente con las competencias porque considera que el aprendizaje para ser significativo los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el alumno. Por otro lado se plantea que las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Además propone que los aprendizajes sean funcionales, que sean de interés para el alumno, que sean útiles.
Una de las concepciones de aprendizaje que se encuentra fuertemente relacionada con el enfoque de competencias es el Constructivismo de Jean Piaget, quién postula que el estudiante construye su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, además señala que el desarrollo y el aprendizaje se produce a través de un proceso de adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, es decir, Aprender no es reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. De igual forma, para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción.
El Socio-constructivismo de Lev Vygostky, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Es congruente con el enfoque por competencias no sólo por la argumentación señalada en el Constructivismo de Piaget sino también, como se señala en la definición de competencia esta se da en un “contexto determinado” por lo que no se concibe independiente de un contexto social.
sábado, 10 de enero de 2009
El entorno del CETis No. 47
Mi plantel, el CETis No. 47, se ubica en Gómez Palacio, Dgo., y junto con las ciudades de Lerdo, Dgo., y Torreón, Coah. forman la zona metropolitana de La Laguna. Una característica que debo señalar es que los habitantes de esta región tenemos una mayor identidad e integración como laguneros que como duranguenses o coahuilenses, es decir compartimos los problemas y esperanzas de nuestra región sin importar en qué estado vivimos. Por esta razón al describir las características del entorno de mi plantel indistintamente me estaré refiriendo a la región o a cualquiera de las tres ciudades.
La región tiene una economía muy diversificada que deberá convertirse en una ventaja competitiva en esta situación de crisis económica que afecta a todo el mundo y a las familias laguneras en especial.
En el sector agropecuario, tenemos la mayor cuenca lechera del país, en los principales productos que se cultivan se ocupan los primeros lugares nacionales de producción: Primer lugar en Sorgo forrajero; Tercer lugar en Melón y Sandia; Cuarto lugar en Nogal y Maíz forrajero; Quinto en Alfalfa.
Las principales empresas como Met-Mex Peñoles, Lala, Organización Soriana, Tyson, John Deere, Linamar, Cervecería Modelo de Torreón se han mostrado sólidas ante la crisis y se cuenta con un sector de Comercio y Servicios muy dinámico que en 2008 contribuyó con el 52.65% del PIB regional. Sin embargo las nuevas inversiones, inferiores a las del 2007, no son suficientes y el desempleo está golpeando la región, 47 mil 500 personas desempleadas a fines del 2008, lo que representa un futuro incierto para nuestros jóvenes estudiantes. La apertura comercial derivada del TLCAN es una de las principales amenazas del sector agropecuario. La actividad industrial perdió el dinamismo y liderazgo que mantuvo por varios años en la región y el Comercio está siendo golpeado por la crisis que se manifiesta en bajas ventas, incremento del comercio informal, falta de créditos y la pérdida del poder de
compra del consumidor.
Especialistas de la región señalan que para el 2009 son negocios en riesgo: Textil-maquilador, mueblero, marmolero, autopartes, comercio y servicios, minero-metalúrgico. Negocios con oportunidad: Construcción de obras viales, metal-mecánica, productos agroindustriales, sector alimentos y desarrollo de tecnologías de información. Debemos aprovechar este contexto para diseñar proyectos con nuestros estudiantes en los que desarrollemos una cultura emprendedora, se fomente el autoempleo, sean propositivos e innovadores ante los problemas que enfrentamos, utilicen la tecnología para bajar costos y ser más productivos y sobre todo para buscar modelos de desarrollo sustentable.
En nuestros hogares contamos con agua potable y luz pero nuestra región resiente los efectos de un modelo de desarrollo agropecuario contradictorio centrado en la producción de leche que es exitoso económicamente pero sobreexplota los acuíferos regionales abatiéndolos y contaminándolos; la energía eléctrica se genera en tres plantas termoeléctricas que también afectan los acuíferos por lo que todos los habitantes de la región, incluyendo a nuestros estudiantes, debemos afrontar la problemática derivada de esta situación estudiándola, buscando soluciones sustentables y asumiendo una posición ciudadana ante ella.
Tenemos un deterioro ambiental por contaminación del aire originado por más de 195 mil vehículos que circulan diariamente, tiraderos de basura al aire libre que tardan más de 72 horas en ser cubiertos, industrias contaminantes como Peñoles y Cementos Mexicanos entre otras. La sobreexplotación de las aguas de los ríos Nazas y Aguanaval han afectado la recarga de los acuíferos, propiciando su contaminación con arsénico, y agotado los ecosistemas de agua dulce que existían en la región. El control y manejo de la basura, el equilibrio de los acuíferos regionales, la contaminación del lecho del Nazas y el mantenimiento y defensa de los pocos ecosistemas de la región son asuntos importantes para los laguneros.
Como plantel debemos atender una serie de problemas que atañen directamente a nuestros estudiantes, en relación a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes es, deserción por embarazo; de ambiente escolar tenemos, deserción por violencia, violencia contra las mujeres y relaciones interpersonales maestro-estudiantes-autoridades; de inseguridad son, narcotráfico, conflictos político-sociales y delincuencia juvenil. Debemos diseñar proyectos que lleven a nuestros estudiantes a concientizarse y a realizar acciones para evitar el embarazo en adolescentes, enfermedades de transmisión sexual; para que la equidad de género, la educación en valores, la educación para la paz y la resolución de conflictos se conviertan en formas de vida, que se adquieran habilidades de comunicación y se prevengan y combatan las adicciones. Así mismo, debemos aprovechar todos los bienes culturales y recreativos del plantel y la región para complementar la atención a estos problemas.
Nuestros estudiantes poseen conocimientos y habilidades en el uso de las TIC´s, en especial el uso que hacen de internet como un espacio de acción individual y colectiva que les permite buscar, crear, producir, compartir y colaborar. Les pediremos que los utilicen en la realización de acciones para conocer y actuar en la búsqueda de soluciones a los problemas del entorno de nuestro plantel. En una relación de confianza y respetando las formas de comunicación y de relacionarse de nuestros estudiantes buscaremos su involucramiento en la solución de los problemas que hemos señalado en este diagnóstico.
Agradezco la colaboración en la elaboración de este diagnóstico de las siguientes personas:
Ing. Jesús Orozco Rodríguez Jefe de Servicios Escolares del CETis No.47
Dr. José Castillo González Titular de la Oficina de Servicio Médico del CETis No. 47
Ing. Francisco Moreno Moreno Tutor del grupo 5°G
La región tiene una economía muy diversificada que deberá convertirse en una ventaja competitiva en esta situación de crisis económica que afecta a todo el mundo y a las familias laguneras en especial.
En el sector agropecuario, tenemos la mayor cuenca lechera del país, en los principales productos que se cultivan se ocupan los primeros lugares nacionales de producción: Primer lugar en Sorgo forrajero; Tercer lugar en Melón y Sandia; Cuarto lugar en Nogal y Maíz forrajero; Quinto en Alfalfa.
Las principales empresas como Met-Mex Peñoles, Lala, Organización Soriana, Tyson, John Deere, Linamar, Cervecería Modelo de Torreón se han mostrado sólidas ante la crisis y se cuenta con un sector de Comercio y Servicios muy dinámico que en 2008 contribuyó con el 52.65% del PIB regional. Sin embargo las nuevas inversiones, inferiores a las del 2007, no son suficientes y el desempleo está golpeando la región, 47 mil 500 personas desempleadas a fines del 2008, lo que representa un futuro incierto para nuestros jóvenes estudiantes. La apertura comercial derivada del TLCAN es una de las principales amenazas del sector agropecuario. La actividad industrial perdió el dinamismo y liderazgo que mantuvo por varios años en la región y el Comercio está siendo golpeado por la crisis que se manifiesta en bajas ventas, incremento del comercio informal, falta de créditos y la pérdida del poder de
compra del consumidor.
Especialistas de la región señalan que para el 2009 son negocios en riesgo: Textil-maquilador, mueblero, marmolero, autopartes, comercio y servicios, minero-metalúrgico. Negocios con oportunidad: Construcción de obras viales, metal-mecánica, productos agroindustriales, sector alimentos y desarrollo de tecnologías de información. Debemos aprovechar este contexto para diseñar proyectos con nuestros estudiantes en los que desarrollemos una cultura emprendedora, se fomente el autoempleo, sean propositivos e innovadores ante los problemas que enfrentamos, utilicen la tecnología para bajar costos y ser más productivos y sobre todo para buscar modelos de desarrollo sustentable.
En nuestros hogares contamos con agua potable y luz pero nuestra región resiente los efectos de un modelo de desarrollo agropecuario contradictorio centrado en la producción de leche que es exitoso económicamente pero sobreexplota los acuíferos regionales abatiéndolos y contaminándolos; la energía eléctrica se genera en tres plantas termoeléctricas que también afectan los acuíferos por lo que todos los habitantes de la región, incluyendo a nuestros estudiantes, debemos afrontar la problemática derivada de esta situación estudiándola, buscando soluciones sustentables y asumiendo una posición ciudadana ante ella.
Tenemos un deterioro ambiental por contaminación del aire originado por más de 195 mil vehículos que circulan diariamente, tiraderos de basura al aire libre que tardan más de 72 horas en ser cubiertos, industrias contaminantes como Peñoles y Cementos Mexicanos entre otras. La sobreexplotación de las aguas de los ríos Nazas y Aguanaval han afectado la recarga de los acuíferos, propiciando su contaminación con arsénico, y agotado los ecosistemas de agua dulce que existían en la región. El control y manejo de la basura, el equilibrio de los acuíferos regionales, la contaminación del lecho del Nazas y el mantenimiento y defensa de los pocos ecosistemas de la región son asuntos importantes para los laguneros.
Como plantel debemos atender una serie de problemas que atañen directamente a nuestros estudiantes, en relación a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes es, deserción por embarazo; de ambiente escolar tenemos, deserción por violencia, violencia contra las mujeres y relaciones interpersonales maestro-estudiantes-autoridades; de inseguridad son, narcotráfico, conflictos político-sociales y delincuencia juvenil. Debemos diseñar proyectos que lleven a nuestros estudiantes a concientizarse y a realizar acciones para evitar el embarazo en adolescentes, enfermedades de transmisión sexual; para que la equidad de género, la educación en valores, la educación para la paz y la resolución de conflictos se conviertan en formas de vida, que se adquieran habilidades de comunicación y se prevengan y combatan las adicciones. Así mismo, debemos aprovechar todos los bienes culturales y recreativos del plantel y la región para complementar la atención a estos problemas.
Nuestros estudiantes poseen conocimientos y habilidades en el uso de las TIC´s, en especial el uso que hacen de internet como un espacio de acción individual y colectiva que les permite buscar, crear, producir, compartir y colaborar. Les pediremos que los utilicen en la realización de acciones para conocer y actuar en la búsqueda de soluciones a los problemas del entorno de nuestro plantel. En una relación de confianza y respetando las formas de comunicación y de relacionarse de nuestros estudiantes buscaremos su involucramiento en la solución de los problemas que hemos señalado en este diagnóstico.
Agradezco la colaboración en la elaboración de este diagnóstico de las siguientes personas:
Ing. Jesús Orozco Rodríguez Jefe de Servicios Escolares del CETis No.47
Dr. José Castillo González Titular de la Oficina de Servicio Médico del CETis No. 47
Ing. Francisco Moreno Moreno Tutor del grupo 5°G
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