Hola a tod@s
Les doy la bienvenida a todos mis alumn@s del CETis 47 en este nuevo semestre Febrero-Julio de 2009, deseando que se cumplan todas sus expectativas. Los invito a que redoblemos esfuerzos para cumplir con los objetivos de nuestras asignaturas, Cálculo y Matemáticas Aplicadas, con la seguridad de que al finalizar el semestre tendrán la gran satisfacción que se obtiene del deber cumplido; para beneplácito personal, de ustedes, de sus padres y de sus profesores.
¡¡ Sean bienvenidos!!
Gerardo Alvarado Nevarez
lunes, 9 de febrero de 2009
sábado, 7 de febrero de 2009
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Deseo iniciar señalando que mi práctica como docente de matemáticas tiene todavía como rasgos dominantes los siguientes: está centrada en la transmisión de contenidos a través de un proceso de enseñanza que consiste básicamente en exposición del tema-resolución de ejemplos-problemas para resolver por el alumno. He diseñado y aplicado otras estrategias de aprendizaje alineadas en el modelo educativo que promueve la RIEMS. Sin embargo, mi práctica adolece de los rasgos dominantes que he señalado. Por lo anterior lo que a continuación describo es resultado de contrastar esta práctica dominante contra lo que propone la didáctica moderna para enseñar mi asignatura.
La enseñanza de la matemática se debe fundamentar en algún modelo de enseñanza de las ciencias, puesto que es una de ellas, y desde la perspectiva de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias cercanas al alumno que construye su conocimiento me aparecen adecuados el Modelo de enseñanza por aprendizaje significativo (MAS) y Modelo de enseñanza por descubrimiento dirigido (MDD). Que se fundamentan en la teoría de Ausubel y Piaget respectivamente. Estos modelos son la base para construir sobre ellos una didáctica de las matemáticas que considero debe contar con las siguientes características:
Desarrollar una enseñanza que se apoye continuamente en la realidad, lo que implica, acudir a la historia de la matemática y a las aplicaciones que de ella se realizan para resolver problemas del mundo real. Con ello se muestra cómo la matemática ha procedido de forma muy semejante a las otras ciencias, por aproximaciones sucesivas, por experimentos, por tentativas, con éxitos y fracasos, hasta que va alcanzando una forma más madura, aunque siempre perfectible. Debemos tratar de reflejar este carácter profundamente humano en la enseñanza.
Existe la tendencia actual de enfatizar la transmisión de procesos de pensamiento propios de la matemática alrededor de la resolución de problemas, más que en la mera transferencia de contenidos. La matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente predomina sobre el contenido.
Hasta ahora el uso principal que le damos a la calculadora y a la computadora ha sido para realizar sólo actividades rutinarias de cálculo, sin extender el beneficio de liberar el tiempo y energía que estos cálculos gastan de los alumnos para dirigir estos recursos a la comprensión de los procesos matemáticos y hacia la experimentación matemática. Necesitamos diseñar experiencias de aprendizaje que contemplen este uso de las nuevas tecnologías.
El uso de Simuladores y Manipuladores virtuales y la manipulación de objetos físicos en ambientes virtuales, es una aplicación de gran importancia de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemáticas, proveen una representación interactiva de la realidad que permite a los estudiantes probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta y qué impacto tiene sobre otros fenómenos. El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de ensayo-error.
Una gran parte de los fracasos matemáticos de muchos de nuestros estudiantes tienen su origen en un posicionamiento inicial afectivo totalmente destructivo de sus propias potencialidades en este campo. Considero positivo lo que se señala de integrar por distintos medios, al proceso de enseñanza, el sentimiento estético y el placer lúdico de la matemática como una forma de tener una perspectiva afectiva más adecuada de la matemática.
La didáctica moderna nos provee además, de la metodología denominada Aprendizaje por proyectos (ApP), que es una herramienta de enseñanza efectiva. Esta metodología se centra en el aprendizaje; por este motivo los estudiantes tienen un peso significativo en la selección de los temas de los proyectos que van a realizar (casi siempre concuerda con sus intereses y habilidades). El ApP ayuda a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. El ApP se orienta hacia la realización de un proyecto o tarea, el trabajo se enfoca en la solución de un problema complejo o en la realización de una actividad que también lo es; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional para moverse y hacer uso de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes. Considero que estos son los elementos más importantes que debe contemplar una didáctica actual de las matemáticas y que la formación que los docentes del área debemos adquirir para poder aplicarla transita por campos muy importantes de las ciencias, en particular de la matemática, la historia de la matemática, las teorías de aprendizaje, las nuevas tecnologías, el arte, el juego y la cultural en general.
La enseñanza de la matemática se debe fundamentar en algún modelo de enseñanza de las ciencias, puesto que es una de ellas, y desde la perspectiva de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias cercanas al alumno que construye su conocimiento me aparecen adecuados el Modelo de enseñanza por aprendizaje significativo (MAS) y Modelo de enseñanza por descubrimiento dirigido (MDD). Que se fundamentan en la teoría de Ausubel y Piaget respectivamente. Estos modelos son la base para construir sobre ellos una didáctica de las matemáticas que considero debe contar con las siguientes características:
Desarrollar una enseñanza que se apoye continuamente en la realidad, lo que implica, acudir a la historia de la matemática y a las aplicaciones que de ella se realizan para resolver problemas del mundo real. Con ello se muestra cómo la matemática ha procedido de forma muy semejante a las otras ciencias, por aproximaciones sucesivas, por experimentos, por tentativas, con éxitos y fracasos, hasta que va alcanzando una forma más madura, aunque siempre perfectible. Debemos tratar de reflejar este carácter profundamente humano en la enseñanza.
Existe la tendencia actual de enfatizar la transmisión de procesos de pensamiento propios de la matemática alrededor de la resolución de problemas, más que en la mera transferencia de contenidos. La matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente predomina sobre el contenido.
Hasta ahora el uso principal que le damos a la calculadora y a la computadora ha sido para realizar sólo actividades rutinarias de cálculo, sin extender el beneficio de liberar el tiempo y energía que estos cálculos gastan de los alumnos para dirigir estos recursos a la comprensión de los procesos matemáticos y hacia la experimentación matemática. Necesitamos diseñar experiencias de aprendizaje que contemplen este uso de las nuevas tecnologías.
El uso de Simuladores y Manipuladores virtuales y la manipulación de objetos físicos en ambientes virtuales, es una aplicación de gran importancia de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemáticas, proveen una representación interactiva de la realidad que permite a los estudiantes probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta y qué impacto tiene sobre otros fenómenos. El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de ensayo-error.
Una gran parte de los fracasos matemáticos de muchos de nuestros estudiantes tienen su origen en un posicionamiento inicial afectivo totalmente destructivo de sus propias potencialidades en este campo. Considero positivo lo que se señala de integrar por distintos medios, al proceso de enseñanza, el sentimiento estético y el placer lúdico de la matemática como una forma de tener una perspectiva afectiva más adecuada de la matemática.
La didáctica moderna nos provee además, de la metodología denominada Aprendizaje por proyectos (ApP), que es una herramienta de enseñanza efectiva. Esta metodología se centra en el aprendizaje; por este motivo los estudiantes tienen un peso significativo en la selección de los temas de los proyectos que van a realizar (casi siempre concuerda con sus intereses y habilidades). El ApP ayuda a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. El ApP se orienta hacia la realización de un proyecto o tarea, el trabajo se enfoca en la solución de un problema complejo o en la realización de una actividad que también lo es; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional para moverse y hacer uso de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes. Considero que estos son los elementos más importantes que debe contemplar una didáctica actual de las matemáticas y que la formación que los docentes del área debemos adquirir para poder aplicarla transita por campos muy importantes de las ciencias, en particular de la matemática, la historia de la matemática, las teorías de aprendizaje, las nuevas tecnologías, el arte, el juego y la cultural en general.
sábado, 31 de enero de 2009
Aprendizaje y competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Debo iniciar señalando que lo trivial ha sido nuestra concepción y operación de lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de los docentes de los planteles de EMS no tenemos la formación docente que nos permita abordar, en forma adecuada, las problemáticas derivadas de los diversos elementos involucrados en el trabajo educativo, de manera particular la noción de aprendizaje, con un grado de profundidad suficiente para entender las distintas innovaciones educativas que la Reforma Integral del Bachillerato nos demanda en estos momentos. Como consecuencia de la reforma, los docentes estamos enfrentados, como lo señala Xavier Vargas en este documento, a la necesidad de articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones de: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado; y si deseamos realmente dejar trivializar y demeritar nuestra práctica docente debemos ocuparnos en tener un conocimiento profundo sobre estas nociones, además de mantener una actitud de análisis crítico y reflexivo sobre todos los aspectos que conlleva la reforma integral no sólo en lo cognitivo sino también en sus consecuencias sociales y éticas. Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial, tiene que ver con la forma en que los seres humanos nos construimos a nosotros mismo al mismo tiempo que construimos el conocimiento y nos apropiamos de la realidad de una determinada manera, es decir, del mundo y de como deseamos estar en él, lo cual es de una enorme trascendencia social y ética.
Debo iniciar señalando que lo trivial ha sido nuestra concepción y operación de lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de los docentes de los planteles de EMS no tenemos la formación docente que nos permita abordar, en forma adecuada, las problemáticas derivadas de los diversos elementos involucrados en el trabajo educativo, de manera particular la noción de aprendizaje, con un grado de profundidad suficiente para entender las distintas innovaciones educativas que la Reforma Integral del Bachillerato nos demanda en estos momentos. Como consecuencia de la reforma, los docentes estamos enfrentados, como lo señala Xavier Vargas en este documento, a la necesidad de articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones de: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado; y si deseamos realmente dejar trivializar y demeritar nuestra práctica docente debemos ocuparnos en tener un conocimiento profundo sobre estas nociones, además de mantener una actitud de análisis crítico y reflexivo sobre todos los aspectos que conlleva la reforma integral no sólo en lo cognitivo sino también en sus consecuencias sociales y éticas. Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial, tiene que ver con la forma en que los seres humanos nos construimos a nosotros mismo al mismo tiempo que construimos el conocimiento y nos apropiamos de la realidad de una determinada manera, es decir, del mundo y de como deseamos estar en él, lo cual es de una enorme trascendencia social y ética.
La educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje
Uno de los elementos centrales de la RIEMS establece que los docentes superemos los propósitos exclusivamente disciplinares de nuestra asignatura y busquemos apoyar la formación integral de los jóvenes. En esta perspectiva, la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal). Uno de los elementos mas eficaz que los docentes tenemos para impulsar un proceso educativo de este tipo es la planeación didáctica. Los componentes estructurales internos del diseño de la planeación didáctica: Resultados de aprendizaje (Capacidades y Competencias), contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje y evaluación; pueden ser pensados de diferentes maneras que se desprenden de las distintas nociones de aprendizaje que se manejen. Por esta razón, a continuación y a partir de la definición de competencia que señalo me permito explicitar que concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque competencias y por qué.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes, sentires y creencias en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”
A partir de esta definición de competencia, la perspectiva de Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner es congruente con el enfoque por competencias por la gran importancia que otorga a actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del estudiante y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de los problemas.
La concepción del Aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak resulta también congruente con las competencias porque considera que el aprendizaje para ser significativo los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el alumno. Por otro lado se plantea que las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Además propone que los aprendizajes sean funcionales, que sean de interés para el alumno, que sean útiles.
Una de las concepciones de aprendizaje que se encuentra fuertemente relacionada con el enfoque de competencias es el Constructivismo de Jean Piaget, quién postula que el estudiante construye su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, además señala que el desarrollo y el aprendizaje se produce a través de un proceso de adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, es decir, Aprender no es reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. De igual forma, para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción.
El Socio-constructivismo de Lev Vygostky, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Es congruente con el enfoque por competencias no sólo por la argumentación señalada en el Constructivismo de Piaget sino también, como se señala en la definición de competencia esta se da en un “contexto determinado” por lo que no se concibe independiente de un contexto social.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes, sentires y creencias en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”
A partir de esta definición de competencia, la perspectiva de Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner es congruente con el enfoque por competencias por la gran importancia que otorga a actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del estudiante y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de los problemas.
La concepción del Aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak resulta también congruente con las competencias porque considera que el aprendizaje para ser significativo los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el alumno. Por otro lado se plantea que las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Además propone que los aprendizajes sean funcionales, que sean de interés para el alumno, que sean útiles.
Una de las concepciones de aprendizaje que se encuentra fuertemente relacionada con el enfoque de competencias es el Constructivismo de Jean Piaget, quién postula que el estudiante construye su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, además señala que el desarrollo y el aprendizaje se produce a través de un proceso de adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, es decir, Aprender no es reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. De igual forma, para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción.
El Socio-constructivismo de Lev Vygostky, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Es congruente con el enfoque por competencias no sólo por la argumentación señalada en el Constructivismo de Piaget sino también, como se señala en la definición de competencia esta se da en un “contexto determinado” por lo que no se concibe independiente de un contexto social.
sábado, 10 de enero de 2009
El entorno del CETis No. 47
Mi plantel, el CETis No. 47, se ubica en Gómez Palacio, Dgo., y junto con las ciudades de Lerdo, Dgo., y Torreón, Coah. forman la zona metropolitana de La Laguna. Una característica que debo señalar es que los habitantes de esta región tenemos una mayor identidad e integración como laguneros que como duranguenses o coahuilenses, es decir compartimos los problemas y esperanzas de nuestra región sin importar en qué estado vivimos. Por esta razón al describir las características del entorno de mi plantel indistintamente me estaré refiriendo a la región o a cualquiera de las tres ciudades.
La región tiene una economía muy diversificada que deberá convertirse en una ventaja competitiva en esta situación de crisis económica que afecta a todo el mundo y a las familias laguneras en especial.
En el sector agropecuario, tenemos la mayor cuenca lechera del país, en los principales productos que se cultivan se ocupan los primeros lugares nacionales de producción: Primer lugar en Sorgo forrajero; Tercer lugar en Melón y Sandia; Cuarto lugar en Nogal y Maíz forrajero; Quinto en Alfalfa.
Las principales empresas como Met-Mex Peñoles, Lala, Organización Soriana, Tyson, John Deere, Linamar, Cervecería Modelo de Torreón se han mostrado sólidas ante la crisis y se cuenta con un sector de Comercio y Servicios muy dinámico que en 2008 contribuyó con el 52.65% del PIB regional. Sin embargo las nuevas inversiones, inferiores a las del 2007, no son suficientes y el desempleo está golpeando la región, 47 mil 500 personas desempleadas a fines del 2008, lo que representa un futuro incierto para nuestros jóvenes estudiantes. La apertura comercial derivada del TLCAN es una de las principales amenazas del sector agropecuario. La actividad industrial perdió el dinamismo y liderazgo que mantuvo por varios años en la región y el Comercio está siendo golpeado por la crisis que se manifiesta en bajas ventas, incremento del comercio informal, falta de créditos y la pérdida del poder de
compra del consumidor.
Especialistas de la región señalan que para el 2009 son negocios en riesgo: Textil-maquilador, mueblero, marmolero, autopartes, comercio y servicios, minero-metalúrgico. Negocios con oportunidad: Construcción de obras viales, metal-mecánica, productos agroindustriales, sector alimentos y desarrollo de tecnologías de información. Debemos aprovechar este contexto para diseñar proyectos con nuestros estudiantes en los que desarrollemos una cultura emprendedora, se fomente el autoempleo, sean propositivos e innovadores ante los problemas que enfrentamos, utilicen la tecnología para bajar costos y ser más productivos y sobre todo para buscar modelos de desarrollo sustentable.
En nuestros hogares contamos con agua potable y luz pero nuestra región resiente los efectos de un modelo de desarrollo agropecuario contradictorio centrado en la producción de leche que es exitoso económicamente pero sobreexplota los acuíferos regionales abatiéndolos y contaminándolos; la energía eléctrica se genera en tres plantas termoeléctricas que también afectan los acuíferos por lo que todos los habitantes de la región, incluyendo a nuestros estudiantes, debemos afrontar la problemática derivada de esta situación estudiándola, buscando soluciones sustentables y asumiendo una posición ciudadana ante ella.
Tenemos un deterioro ambiental por contaminación del aire originado por más de 195 mil vehículos que circulan diariamente, tiraderos de basura al aire libre que tardan más de 72 horas en ser cubiertos, industrias contaminantes como Peñoles y Cementos Mexicanos entre otras. La sobreexplotación de las aguas de los ríos Nazas y Aguanaval han afectado la recarga de los acuíferos, propiciando su contaminación con arsénico, y agotado los ecosistemas de agua dulce que existían en la región. El control y manejo de la basura, el equilibrio de los acuíferos regionales, la contaminación del lecho del Nazas y el mantenimiento y defensa de los pocos ecosistemas de la región son asuntos importantes para los laguneros.
Como plantel debemos atender una serie de problemas que atañen directamente a nuestros estudiantes, en relación a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes es, deserción por embarazo; de ambiente escolar tenemos, deserción por violencia, violencia contra las mujeres y relaciones interpersonales maestro-estudiantes-autoridades; de inseguridad son, narcotráfico, conflictos político-sociales y delincuencia juvenil. Debemos diseñar proyectos que lleven a nuestros estudiantes a concientizarse y a realizar acciones para evitar el embarazo en adolescentes, enfermedades de transmisión sexual; para que la equidad de género, la educación en valores, la educación para la paz y la resolución de conflictos se conviertan en formas de vida, que se adquieran habilidades de comunicación y se prevengan y combatan las adicciones. Así mismo, debemos aprovechar todos los bienes culturales y recreativos del plantel y la región para complementar la atención a estos problemas.
Nuestros estudiantes poseen conocimientos y habilidades en el uso de las TIC´s, en especial el uso que hacen de internet como un espacio de acción individual y colectiva que les permite buscar, crear, producir, compartir y colaborar. Les pediremos que los utilicen en la realización de acciones para conocer y actuar en la búsqueda de soluciones a los problemas del entorno de nuestro plantel. En una relación de confianza y respetando las formas de comunicación y de relacionarse de nuestros estudiantes buscaremos su involucramiento en la solución de los problemas que hemos señalado en este diagnóstico.
Agradezco la colaboración en la elaboración de este diagnóstico de las siguientes personas:
Ing. Jesús Orozco Rodríguez Jefe de Servicios Escolares del CETis No.47
Dr. José Castillo González Titular de la Oficina de Servicio Médico del CETis No. 47
Ing. Francisco Moreno Moreno Tutor del grupo 5°G
La región tiene una economía muy diversificada que deberá convertirse en una ventaja competitiva en esta situación de crisis económica que afecta a todo el mundo y a las familias laguneras en especial.
En el sector agropecuario, tenemos la mayor cuenca lechera del país, en los principales productos que se cultivan se ocupan los primeros lugares nacionales de producción: Primer lugar en Sorgo forrajero; Tercer lugar en Melón y Sandia; Cuarto lugar en Nogal y Maíz forrajero; Quinto en Alfalfa.
Las principales empresas como Met-Mex Peñoles, Lala, Organización Soriana, Tyson, John Deere, Linamar, Cervecería Modelo de Torreón se han mostrado sólidas ante la crisis y se cuenta con un sector de Comercio y Servicios muy dinámico que en 2008 contribuyó con el 52.65% del PIB regional. Sin embargo las nuevas inversiones, inferiores a las del 2007, no son suficientes y el desempleo está golpeando la región, 47 mil 500 personas desempleadas a fines del 2008, lo que representa un futuro incierto para nuestros jóvenes estudiantes. La apertura comercial derivada del TLCAN es una de las principales amenazas del sector agropecuario. La actividad industrial perdió el dinamismo y liderazgo que mantuvo por varios años en la región y el Comercio está siendo golpeado por la crisis que se manifiesta en bajas ventas, incremento del comercio informal, falta de créditos y la pérdida del poder de
compra del consumidor.
Especialistas de la región señalan que para el 2009 son negocios en riesgo: Textil-maquilador, mueblero, marmolero, autopartes, comercio y servicios, minero-metalúrgico. Negocios con oportunidad: Construcción de obras viales, metal-mecánica, productos agroindustriales, sector alimentos y desarrollo de tecnologías de información. Debemos aprovechar este contexto para diseñar proyectos con nuestros estudiantes en los que desarrollemos una cultura emprendedora, se fomente el autoempleo, sean propositivos e innovadores ante los problemas que enfrentamos, utilicen la tecnología para bajar costos y ser más productivos y sobre todo para buscar modelos de desarrollo sustentable.
En nuestros hogares contamos con agua potable y luz pero nuestra región resiente los efectos de un modelo de desarrollo agropecuario contradictorio centrado en la producción de leche que es exitoso económicamente pero sobreexplota los acuíferos regionales abatiéndolos y contaminándolos; la energía eléctrica se genera en tres plantas termoeléctricas que también afectan los acuíferos por lo que todos los habitantes de la región, incluyendo a nuestros estudiantes, debemos afrontar la problemática derivada de esta situación estudiándola, buscando soluciones sustentables y asumiendo una posición ciudadana ante ella.
Tenemos un deterioro ambiental por contaminación del aire originado por más de 195 mil vehículos que circulan diariamente, tiraderos de basura al aire libre que tardan más de 72 horas en ser cubiertos, industrias contaminantes como Peñoles y Cementos Mexicanos entre otras. La sobreexplotación de las aguas de los ríos Nazas y Aguanaval han afectado la recarga de los acuíferos, propiciando su contaminación con arsénico, y agotado los ecosistemas de agua dulce que existían en la región. El control y manejo de la basura, el equilibrio de los acuíferos regionales, la contaminación del lecho del Nazas y el mantenimiento y defensa de los pocos ecosistemas de la región son asuntos importantes para los laguneros.
Como plantel debemos atender una serie de problemas que atañen directamente a nuestros estudiantes, en relación a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes es, deserción por embarazo; de ambiente escolar tenemos, deserción por violencia, violencia contra las mujeres y relaciones interpersonales maestro-estudiantes-autoridades; de inseguridad son, narcotráfico, conflictos político-sociales y delincuencia juvenil. Debemos diseñar proyectos que lleven a nuestros estudiantes a concientizarse y a realizar acciones para evitar el embarazo en adolescentes, enfermedades de transmisión sexual; para que la equidad de género, la educación en valores, la educación para la paz y la resolución de conflictos se conviertan en formas de vida, que se adquieran habilidades de comunicación y se prevengan y combatan las adicciones. Así mismo, debemos aprovechar todos los bienes culturales y recreativos del plantel y la región para complementar la atención a estos problemas.
Nuestros estudiantes poseen conocimientos y habilidades en el uso de las TIC´s, en especial el uso que hacen de internet como un espacio de acción individual y colectiva que les permite buscar, crear, producir, compartir y colaborar. Les pediremos que los utilicen en la realización de acciones para conocer y actuar en la búsqueda de soluciones a los problemas del entorno de nuestro plantel. En una relación de confianza y respetando las formas de comunicación y de relacionarse de nuestros estudiantes buscaremos su involucramiento en la solución de los problemas que hemos señalado en este diagnóstico.
Agradezco la colaboración en la elaboración de este diagnóstico de las siguientes personas:
Ing. Jesús Orozco Rodríguez Jefe de Servicios Escolares del CETis No.47
Dr. José Castillo González Titular de la Oficina de Servicio Médico del CETis No. 47
Ing. Francisco Moreno Moreno Tutor del grupo 5°G
martes, 9 de diciembre de 2008
Mi aventura de ser docente
Al contrastar lo que escribí en “Mi confrontación con la docencia” con las ideas del maestro Esteve me doy cuenta de un error fundamental en mi concepción del trabajo docente. Siempre me considere un profesor de matemáticas que se esforzaba por que sus alumnos aprendieran la materia convencido de que este conocimiento les permitiría conocer mejor su mundo, esto me ha alejado de una buena parte de ellos. Pues como lo señala el maestro Esteve, lo verdaderamente importante, no es la asignatura, sino ayudar a nuestros alumnos a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que los rodea.
En relación al problema de elaborar nuestra propia identidad profesional, nos dice que los que tenemos una profesión de origen universitaria, debemos comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos y que esto implica reconocer que los alumnos tendrán, seguramente, un bajo nivel académico de inicio. De esto rescato que no puedo decir que tengo una verdadera actitud de servicio para con mis alumnos si protesto por el bajo nivel académico que tienen de inicio.
Del problema de comunicación e interacción debo decirles que soy de los que pensaban que para tener una buena comunicación con el grupo era suficiente ser muy claro y preciso al exponer los contenidos y actividades de mi materia, pero ya me doy cuenta que hacen falta muchas habilidades más. Y que el dominio de todas estas habilidades requiere entrenamiento, reflexión y una actitud de autocrítica permanente por el docente ya que sólo así podremos comunicar exactamente lo que queremos decir y mantener la empatía con nuestros alumnos.
De los dos problemas restantes, disciplina y contenidos y niveles, la lectura me clarificó adecuadamente el enfoque que tengo de ellos.
Quiero terminar expresándoles que el concepto de “maestro de humanidad”, que el maestro Esteve expresa me ha resultado esclarecedor y significativo y espero aplicarlo en mi trabajo diario.
En relación al problema de elaborar nuestra propia identidad profesional, nos dice que los que tenemos una profesión de origen universitaria, debemos comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos y que esto implica reconocer que los alumnos tendrán, seguramente, un bajo nivel académico de inicio. De esto rescato que no puedo decir que tengo una verdadera actitud de servicio para con mis alumnos si protesto por el bajo nivel académico que tienen de inicio.
Del problema de comunicación e interacción debo decirles que soy de los que pensaban que para tener una buena comunicación con el grupo era suficiente ser muy claro y preciso al exponer los contenidos y actividades de mi materia, pero ya me doy cuenta que hacen falta muchas habilidades más. Y que el dominio de todas estas habilidades requiere entrenamiento, reflexión y una actitud de autocrítica permanente por el docente ya que sólo así podremos comunicar exactamente lo que queremos decir y mantener la empatía con nuestros alumnos.
De los dos problemas restantes, disciplina y contenidos y niveles, la lectura me clarificó adecuadamente el enfoque que tengo de ellos.
Quiero terminar expresándoles que el concepto de “maestro de humanidad”, que el maestro Esteve expresa me ha resultado esclarecedor y significativo y espero aplicarlo en mi trabajo diario.
Mi confrontación con la docencia
Expongo a ustedes como inicié en la docencia y lo que significa para mí esta profesión.
Estudié Ingeniería Industrial en Producción, en el Instituto Tecnológico de La Laguna, de 1972 a 1977. Siendo ésta una etapa de mucha sensibilidad social en todo el país y en particular en La Laguna. Mi servicio social lo realicé dando asesoría de matemáticas en una preparatoria abierta de la Universidad de Coahuila, Unidad Torreón y también colaboré en una secundaria que inició por iniciativa de los vecinos de una colonia popular.
Realicé mis prácticas profesionales en el Departamento de Economía Agrícola de la S.A.R.H. Como parte de las actividades del departamento, junto con el jefe del mismo, visitábamos las áreas de cultivo (ejidales y particulares) en toda la Región Lagunera, y el conocimiento de los problemas de la producción agropecuaria me impactó.
Mi primer trabajo como profesionista fue como ingeniero del departamento de cálculo del Centro de Investigaciones Agrícolas del Noreste, ubicado en la ciudad de Matamoros, Coahuila a 12 km de Torreón. El personal del departamento estaba conformado por el jefe, un actuario especialista en estadística, otro ingeniero, una secretaria y yo. Este equipo se encargaba de dar soporte informático y estadístico a los investigadores agrícolas y pecuarios del Centro de Investigaciones. A pesar de ser un trabajo bien pagado, relacionado con mí profesión, en un lugar con todos los recursos e instalaciones necesarias, me sentía insatisfecho, porque me hacía falta el contacto con personas como los jóvenes que había tenido como alumnos en la preparatoria de la universidad y de la secundaria. Después de pensarlo un tiempo renuncié y comencé a buscar trabajo en planteles educativos agropecuarios (secundarias o centros de bachilleratos) de la región, buscaba unir mis expectativas por la situación del campo y el gusto por la educación.
Al no conseguir ingresar a ningún plantel agropecuario en La Laguna, después de mucho trabajo, me trasladé hasta un Centro de Bachillerato Agropecuario de la Costa Grande del estado de Guerrero con mucho gusto y sin temor porque era lo que quería. Desde el principio busqué estar en el nivel medio superior ya que consideraba no tener la suficiente experiencia profesional para la educación superior pero si la formación y experiencia para el bachillerato tecnológico. De enero a noviembre de 1979 estuve en Guerrero, muy contento y satisfecho de lo que estaba viviendo como docente. A principio de noviembre de 1979 un amigo de Gómez Palacio, Dgo., se comunicó conmigo en Guerrero y me invitó a participar en un Centro de Estudios Tecnológicos Industrial de nueva creación que iniciaría funciones en Gómez Palacio a fines de noviembre. Así es como llegué a mi plantel el CETis No. 47 desde su fundación en noviembre de 1979 y permanezco en él hasta el momento. Han sido años de satisfacciones por el reconocimiento que los egresados hacen a tu labor cuando expresan lo que significó para ellos haber sido alumno tuyo, llevan a sus hijos a conocer la escuela y a sus maestros, incluso a inscribirlos como alumnos de nuestro plantel. Te expresan como sus estudios de bachillerato fueron fundamentales para ingresar y culminar sus estudios profesionales o para ingresar a una compañía como técnicos.
Para mí las insatisfacciones se dieron porque ante el cambio acelerado de la ciencia y la tecnología nuestros planteles se fueron quedando obsoletos. A los docentes no nos capacitaron para ir a la par de los cambios tecnológicos que se operaban ya en las plantas industriales de nuestra región, los equipos de nuestros talleres y laboratorios no recibían mantenimiento, no se actualizaban ni se reponían los que quedaban inservibles. La instalación física de nuestro plantel también se deterioraba con el paso de los años. Nuestros alumnos cambiaban también en sus características psicosociales y nuestra formación psicopedagógica (producto de cursos sin estructura) eran claramente insuficiente para afrontar los retos que ofrece la formación integral de nuestros estudiantes.
Ser docente de educación media superior tecnológica durante todos estos años ha significado para mí ser parte del desarrollo industrial, comercial y de servicios de nuestra región, del desarrollo personal de nuestros egresados y de sus familias y el ser útil a la sociedad.
Estudié Ingeniería Industrial en Producción, en el Instituto Tecnológico de La Laguna, de 1972 a 1977. Siendo ésta una etapa de mucha sensibilidad social en todo el país y en particular en La Laguna. Mi servicio social lo realicé dando asesoría de matemáticas en una preparatoria abierta de la Universidad de Coahuila, Unidad Torreón y también colaboré en una secundaria que inició por iniciativa de los vecinos de una colonia popular.
Realicé mis prácticas profesionales en el Departamento de Economía Agrícola de la S.A.R.H. Como parte de las actividades del departamento, junto con el jefe del mismo, visitábamos las áreas de cultivo (ejidales y particulares) en toda la Región Lagunera, y el conocimiento de los problemas de la producción agropecuaria me impactó.
Mi primer trabajo como profesionista fue como ingeniero del departamento de cálculo del Centro de Investigaciones Agrícolas del Noreste, ubicado en la ciudad de Matamoros, Coahuila a 12 km de Torreón. El personal del departamento estaba conformado por el jefe, un actuario especialista en estadística, otro ingeniero, una secretaria y yo. Este equipo se encargaba de dar soporte informático y estadístico a los investigadores agrícolas y pecuarios del Centro de Investigaciones. A pesar de ser un trabajo bien pagado, relacionado con mí profesión, en un lugar con todos los recursos e instalaciones necesarias, me sentía insatisfecho, porque me hacía falta el contacto con personas como los jóvenes que había tenido como alumnos en la preparatoria de la universidad y de la secundaria. Después de pensarlo un tiempo renuncié y comencé a buscar trabajo en planteles educativos agropecuarios (secundarias o centros de bachilleratos) de la región, buscaba unir mis expectativas por la situación del campo y el gusto por la educación.
Al no conseguir ingresar a ningún plantel agropecuario en La Laguna, después de mucho trabajo, me trasladé hasta un Centro de Bachillerato Agropecuario de la Costa Grande del estado de Guerrero con mucho gusto y sin temor porque era lo que quería. Desde el principio busqué estar en el nivel medio superior ya que consideraba no tener la suficiente experiencia profesional para la educación superior pero si la formación y experiencia para el bachillerato tecnológico. De enero a noviembre de 1979 estuve en Guerrero, muy contento y satisfecho de lo que estaba viviendo como docente. A principio de noviembre de 1979 un amigo de Gómez Palacio, Dgo., se comunicó conmigo en Guerrero y me invitó a participar en un Centro de Estudios Tecnológicos Industrial de nueva creación que iniciaría funciones en Gómez Palacio a fines de noviembre. Así es como llegué a mi plantel el CETis No. 47 desde su fundación en noviembre de 1979 y permanezco en él hasta el momento. Han sido años de satisfacciones por el reconocimiento que los egresados hacen a tu labor cuando expresan lo que significó para ellos haber sido alumno tuyo, llevan a sus hijos a conocer la escuela y a sus maestros, incluso a inscribirlos como alumnos de nuestro plantel. Te expresan como sus estudios de bachillerato fueron fundamentales para ingresar y culminar sus estudios profesionales o para ingresar a una compañía como técnicos.
Para mí las insatisfacciones se dieron porque ante el cambio acelerado de la ciencia y la tecnología nuestros planteles se fueron quedando obsoletos. A los docentes no nos capacitaron para ir a la par de los cambios tecnológicos que se operaban ya en las plantas industriales de nuestra región, los equipos de nuestros talleres y laboratorios no recibían mantenimiento, no se actualizaban ni se reponían los que quedaban inservibles. La instalación física de nuestro plantel también se deterioraba con el paso de los años. Nuestros alumnos cambiaban también en sus características psicosociales y nuestra formación psicopedagógica (producto de cursos sin estructura) eran claramente insuficiente para afrontar los retos que ofrece la formación integral de nuestros estudiantes.
Ser docente de educación media superior tecnológica durante todos estos años ha significado para mí ser parte del desarrollo industrial, comercial y de servicios de nuestra región, del desarrollo personal de nuestros egresados y de sus familias y el ser útil a la sociedad.
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