La educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje

Uno de los elementos centrales de la RIEMS establece que los docentes superemos los propósitos exclusivamente disciplinares de nuestra asignatura y busquemos apoyar la formación integral de los jóvenes. En esta perspectiva, la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal). Uno de los elementos mas eficaz que los docentes tenemos para impulsar un proceso educativo de este tipo es la planeación didáctica. Los componentes estructurales internos del diseño de la planeación didáctica: Resultados de aprendizaje (Capacidades y Competencias), contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje y evaluación; pueden ser pensados de diferentes maneras que se desprenden de las distintas nociones de aprendizaje que se manejen. Por esta razón, a continuación y a partir de la definición de competencia que señalo me permito explicitar que concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque competencias y por qué.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes, sentires y creencias en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”
A partir de esta definición de competencia, la perspectiva de Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner es congruente con el enfoque por competencias por la gran importancia que otorga a actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del estudiante y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de los problemas.
La concepción del Aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak resulta también congruente con las competencias porque considera que el aprendizaje para ser significativo los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el alumno. Por otro lado se plantea que las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Además propone que los aprendizajes sean funcionales, que sean de interés para el alumno, que sean útiles.
Una de las concepciones de aprendizaje que se encuentra fuertemente relacionada con el enfoque de competencias es el Constructivismo de Jean Piaget, quién postula que el estudiante construye su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, además señala que el desarrollo y el aprendizaje se produce a través de un proceso de adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, es decir, Aprender no es reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. De igual forma, para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción.

El Socio-constructivismo de Lev Vygostky, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Es congruente con el enfoque por competencias no sólo por la argumentación señalada en el Constructivismo de Piaget sino también, como se señala en la definición de competencia esta se da en un “contexto determinado” por lo que no se concibe independiente de un contexto social.